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內容簡介
一套以漢字筆畫部件為本的漢語標音符號能存活百年，至今仍有上千萬使用者，更能在現代資訊社會中被廣泛運用，其本身就是漢語標音的里程碑與文化資產，值得我們持續使用並維護它。
本書共收錄三大類等共16篇文章，按內容分為三大篇，包括論述篇、研究篇、華語教學篇，簡介如下：
1.論述篇：收錄的五篇論文，分別從歷史及音韻學的角度來探討國語注音符號。
2.研究篇：收錄的五篇論文，是基於注音教學與學習而進行的小型研究。
3.華語教學篇：收錄的六篇論文，是從對外華語教學實務的取向來探討注音教學的課程規劃及教學設計。
作者介紹
作者群：（按篇目順序）
曹逢甫
國立清華大學語言學研究所教授
王 旭
元智大學應用外語系教授
村上公一
日本早稻田大學教育學部教授
Dorothea Wippermann (韋荷雅)
德國法蘭克福大學漢學系主任
曾金金
國立臺灣師範大學華語文教學系暨研究所教授
盧廣誠
國立臺北教育大學教授
林秋芳
國立臺灣大學教授國際華語研習所老師
劉 瑩
國立臺中教育大學語文教育學系教授
陳懷萱
國立臺灣師範大學華語文教學系講師
孫錦梅
臺北市力行國民小學教師
孫紀真
文化大學華語文教學碩士學位學程教授
張憶如
國立新竹教育大學附設實驗小學教師、國立新竹教育大學中文系碩士班華語教學組研究生
林品馨
國立新竹教育大學中文系碩士班華語教學組研究生
江惜美
銘傳大學華教文教學系教授兼系主任
周佩佩
冠軍中文學院創辦人
趙 彥
中國文化大學華語中心教師
歐德芬
中原大學應用華語文學系副教授
李詩婷
中原大學應用華語文學系研究生
李慶華
國立臺灣師範大學國語中心教師
編者簡介
主 編
信世昌
國立臺灣師範大學華語文教學系暨研究所 教授
編輯委員：（按姓氏筆畫為序）
江惜美
銘傳大學華教文教學系 教授兼系主任
陳純音
國立臺灣師範大學英語學系 教授
曾金金
國立臺灣師範大學華語文教學系暨研究所 教授
張堂錡
國立政治大學華語文教學博碩士學位學程 主任
顏國明
國立臺北教育大學人文藝術學院 院長
編輯助理：喬愛淳、黃筱婷
目錄
序（以文代序）百年前的中國漢語標音符號之制定及後續發展
信世昌（國立臺灣師範大學華語文教學研究所／臺灣）1
論述篇 15
從語言規劃的觀點談注音符號與漢語拼音 17
曹逢甫（國立清華大學語言學研究所／臺灣）
從音韻學的角度看華語的標音系統 51
王旭（元智大學應用外語系／臺灣）
注音符號的意義、應用以及人們對它的態度─兼談與漢語拼音的情況比較 67
Dorothea Wippermann（韋荷雅）（法蘭克福大學漢學系／德國）
早期日本漢語教材所反映的標音符號使用狀況 81
村上公一（早稻田大學教育學部／日本）
注音符號輔助臺語發音之應用─歷史回顧 101
曾金金（國立臺灣師範大學華語文教學研究所／臺灣）
盧廣誠（國立臺北教育大學／臺灣）
林秋芳（國立臺灣大學國際華語研習所／臺灣）
研究篇 111
臺灣華語儲備教師之國語語音現況探究 113
劉瑩（國立臺中教育大學語文教育學系／臺灣）
華語教學標音符號之教學順序 129
陳懷萱（國立臺灣師範大學華語文教學系／臺灣）
中高齡母語學習者之發展注音符號課程規劃 145
孫錦梅（臺北市力行國民小學／臺灣）
孫紀真（文化大學華語文教學碩士學位學程／臺灣）
運用Thinking Map在注音符號拼音教學進行擴寫練習研究 161
張憶如 （國立新竹教育大學附設實驗小學、國立新竹教育大學中文系碩士班華語教學組／臺灣）
以美籍學生為例之華語語音學習困境行動研究 179
林品馨（國立新竹教育大學中國語文學系碩士班華語教學組／臺灣）
華語教學篇 199
華語教學中「拼音教學法」探究 201
江惜美（銘傳大學華語文教學系／臺灣）
注音符號與漢字教學 217
周佩佩（冠軍中文學院／美國）
國語注音符號滑音教學法及教學使用工具 235
趙彥（中國文化大學華語中心／臺灣）
以注音符號為標音系統之華語語音教學 253
歐德芬（中原大學應用華語文學系／臺灣）
華語文教學注音符號課程設計 269
李詩婷（中原大學應用華語文學系／臺灣）
外籍生的華語發音教學實務─影音互動式的發音教學 285
陳慶華（國立臺灣師範大學國語教學中心／臺灣）
詳細資料
- ISBN：9789571178592
- 規格：平裝 / 400頁 / 17 x 23 x 2 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 出版地：台灣
- 本書分類：> >
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內容連載
信世昌 國立台灣師範大學 華語文教學研究所
前言：
在百年前的1913年，也就是辛亥革命後的第二年，即為民國二年，當時的國民政府教育部制定了「國語注音字母」（現在俗稱 ㄅㄆㄇㄈ 或bopomofo，英文為Mandarin Phonetic Symbols），這套字母是以漢字部件筆畫構成的一套符號做為漢字標音之用，這是中國歷史上首次由官方來制定的漢字標音符號，其意義重大，也是中國語言發展史上的重要事件。
以符號來拼出漢字發音在當時是一項特別的創舉，取代了古代之漢字反切法的困難不便，但中國幾千年來都未曾制定出標音符號，為何忽然會去制定一套標註漢字的符號系統？在當時是基於兩種目的：一是為了推廣全國共同語言，二是為了使百姓能方便快速學習漢字發音。中國歷史上雖然常有「官話」的推廣運動，但對象僅止於做官的人士，而這個國語統一運動可算是中國歷史上第一次對全國一般百姓的國語統一運動，這個運動一直延續了百年之久，其間所衍生的共同語及標音系統的爭議一直不斷。
壹、注音字母（注音符號）的背景：
1912年，中華民國教育部召開臨時教育會議，通過「採用注音字母案」；1913年教育部召開讀音統一會，正式制定「注音字母」，同時也由全國各省代表以每省一個表決權的方式通過了六千五百多個漢字的標準讀音，定名叫“國音”（後來改用北京音系才俗稱“老國音”）。
“國音”是根據“韻書”上的音節並採用中國北方話及南方話相容原則，包括了477個拼法不同的字音（即音節），並保留了一些漢字的“入聲”（現在的標準漢語中沒有入聲），注音字母和國音方案雖在1913年通過，但過了五年直到1918（民國七年）年才由北洋政府正式公佈；“國音字典”也於1919年跟著公佈。1920年，全國各地陸續開辦“國語傳習所”和“暑期國語講習所”，推廣注音字母，全國小學的文言文課一律改為白話文課，小學教科書都在漢字的生字上用注音字母注音。北京還成立了注音字母書報社，印刷注音字母的普及讀物，還辦了《注音字母報》(馮志偉，2006)。
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